00TD02B Yrkesrettet kommunikasjon_11 - itnett/FTD02H-N GitHub Wiki
Her er nå en fullstendig og konkret presentasjon av de ulike nivåene innen planlegging og bearbeiding, utforming, kommunikasjon, og refleksjon og vurdering. Jeg har inkludert faktiske teksteksempler for hvert nivå, slik at du tydelig kan se forskjellen mellom de ulike ferdighetsnivåene, samt hva det ER og hva det IKKE ER. Dette gir en tydelig visualisering av hva det innebærer å prestere på hvert nivå.
📝 Planlegge og bearbeide
Nivå 1: Lager notater og bruker enkle kilder
Eksempel (ER):
"Planter trenger lys for å lage sin egen mat gjennom fotosyntese. Jeg har lest om dette i boka 'Naturfag for 5. trinn'."
Enkel notatstil basert på en kilde.
Eksempel (IKKE ER):
"Planter vokser."
Mangler bruk av kilder og kontekst. Ingen bearbeiding er gjort.
Blooms Taksonomi: Forståelse (Understanding)
Nivå 2: Bruker notater og kilder, oppgir kilder
Eksempel (ER):
"I følge Smith (2021) må planter ha lys for fotosyntese, og dette er grunnen til at planter ofte visner når de ikke får lys."
Her er kilder oppgitt, og teksten bearbeides etter veiledning.
Eksempel (IKKE ER):
"Planter trenger lys for å vokse."
Mangler kilder, og ingen tilbakemeldinger har blitt implementert.
Blooms Taksonomi: Anvendelse (Applying)
Nivå 3: Bruker varierte kilder og vurderer kvaliteter
Eksempel (ER):
"Fotosyntese, som Smith (2021) beskriver, krever lys for at planter skal overleve. Dette støttes også av Jones (2020), som viser hvordan forskjellige lyskilder påvirker veksten. Etter tilbakemeldinger har jeg omarbeidet strukturen for å styrke sammenhengen mellom teoriene."
Her brukes flere kilder, og det er en kritisk vurdering av kildene og strukturen.
Eksempel (IKKE ER):
"Planter trenger lys. Dette er fordi det står i flere bøker."
Mangler detaljering av kilder og ingen kritisk vurdering eller bearbeiding.
Blooms Taksonomi: Analyse (Analyzing)
Nivå 4: Integrerer kilder og strategier for skriving
Eksempel (ER):
"Smith (2021) og Jones (2020) diskuterer begge lysets rolle i fotosyntese, men mens Smith fokuserer på naturlig lys, argumenterer Jones for at kunstig lys kan gi lignende resultater. Denne integrasjonen av flere kilder har hjulpet meg til å forbedre mitt argument om alternative metoder for plantevekst."
Integrerer flere strategier og kilder for å styrke argumentasjonen.
Eksempel (IKKE ER):
"Smith og Jones snakker begge om lys, men jeg er ikke sikker på hvordan jeg skal bruke det."
Mangler sammenkobling av kilder og ingen reell strategi for integrering.
Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)
Nivå 5: Kritisk revisjon og etterprøvbar bruk av kilder
Eksempel (ER):
"Etter å ha analysert både Smith (2021) og Jones (2020), har jeg valgt å fokusere på en kombinert tilnærming som inkluderer både naturlig og kunstig lys. Jeg reviderte også argumentet mitt for å gjøre det tydeligere, basert på tilbakemeldinger."
Kilder er kritisk vurdert, og revisjonen forbedrer strukturen betydelig.
Eksempel (IKKE ER):
"Jeg tok med begge kildene, men jeg er fortsatt ikke sikker på om jeg bør endre noe."
Ingen kritisk revisjon eller bruk av kilder på en etterprøvbar måte.
Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)
✍️ Utforme tekster
Nivå 1: Enkel skriving for hånd eller på tastatur
Eksempel (ER):
"Jeg heter Maria. Jeg liker å spille fotball og tegne bilder."
Enkel og tydelig tekst skrevet uten feil.
Eksempel (IKKE ER):
"Jeg like å sparke fot ball og tegne blder."
Feilaktig rettskriving og dårlig flyt i teksten.
Blooms Taksonomi: Forståelse (Understanding)
Nivå 2: Leselige tekster med korrekt rettskriving
Eksempel (ER):
"I dag lærte vi om fotosyntese i naturfag. Jeg synes det var spennende fordi planter kan lage sin egen mat!"
Tydelig strukturert, korrekt rettskriving og sammenheng.
Eksempel (IKKE ER):
"i dag lærer vi om fotosyntese i naturfag."
Feil i rettskriving og mangel på sammenheng i teksten.
Blooms Taksonomi: Anvendelse (Applying)
Nivå 3: Skriver etter faglige sjangre
Eksempel (ER):
"Fotosyntese er prosessen der planter konverterer lysenergi til kjemisk energi. I følge flere studier er denne prosessen avgjørende for alt liv på jorden."
Teksten følger faglige normer og bruker riktig terminologi.
Eksempel (IKKE ER):
"Planter lager mat ved hjelp av lysenergi."
Ikke formelt skrevet og bruker ikke faglige begreper korrekt.
Blooms Taksonomi: Analyse (Analyzing)
Nivå 4: Komplekse fagtekster tilpasset formål
Eksempel (ER):
"Den komplekse mekanismen bak fotosyntese involverer lysfangende pigmenter som klorofyll, som er ansvarlig for å absorbere solenergi. Denne prosessen har blitt studert intensivt, og forskere har påvist at det finnes flere tilpasninger i ulike plantearter for å maksimere effektiviteten."
Bruk av fagterminologi og en dypere diskusjon om komplekse prosesser.
Eksempel (IKKE ER):
"Fotosyntese skjer ved hjelp av klorofyll, som gjør sollys om til energi."
Mangler kompleksitet og tilpasning til en faglig mottaker.
Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)
Nivå 5: Spesialisert terminologi og uttrykksmidler
Eksempel (ER):
"Den fotosyntetiske elektrontransportkjeden er en serie komplekse biokjemiske reaksjoner som omdanner lysenergi til ATP og NADPH. Dette er grunnleggende for både autotrofe og heterotrofe organismer."
Svært presis bruk av fagterminologi og tekniske beskrivelser.
Eksempel (IKKE ER):
"Planter bruker en elektronkjede for å lage energi fra lys."
Mangler presisjon og korrekt bruk av spesialisert fagterminologi.
Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)
💬 Kommunikasjon gjennom skrift
Nivå 1: Uttrykker egne meninger
Eksempel (ER):
"Jeg liker fotball fordi det er gøy å løpe og score mål."
Tydelig uttrykt mening med enkel struktur.
Eksempel (IKKE ER):
"Fotball er bra."
For enkelt og uten forklaring på hvorfor.
Blooms Taksonomi: Forståelse (Understanding)
Nivå 2: Uttrykker meninger og formulerer spørsmål
Eksempel (ER):
"Jeg synes fotosyntese er spennende. Hvordan klarer planter å lage mat uten å spise?"
Reflekterer over temaet og formulerer relevante spørsmål.
Eksempel (IKKE ER):
"Jeg synes fotosyntese er bra."
En overfladisk påstand uten videre refleksjon eller spørsmål.
Blooms Taksonomi: Anvendelse (Applying)
Nivå 3: Begrunner synspunkter og dokumenterer kunnskap
Eksempel (ER):
"Fotosyntese er viktig fordi det gir energi til alle levende organismer. Uten denne prosessen ville jorden vært ubeboelig."
Begrunner klart med faglig støtte.
Eksempel (IKKE ER):
"Fotosyntese er viktig for livet på jorden."
Mangler forklaring og bevis for påstanden.
Blooms Taksonomi: Analyse (Analyzing)
**Nivå 4: Utf
Fortsetter med konkrete teksteksempler:
Kommunikasjon gjennom skrift (fortsatt)
Nivå 3: Argumenterer og dokumenterer kunnskap
Eksempel (ER):
"Det er avgjørende å redusere plastforbruket, fordi plast har en skadelig innvirkning på havet. Smith (2021) viser at mikroplastpartikler ikke bare skader dyrelivet, men også påvirker menneskers helse gjennom næringskjeden."
Dette eksempelet viser et godt strukturert argument, hvor påstanden støttes av en kilde.
Eksempel (IKKE ER):
"Plast er dårlig for miljøet."
Mangler støtte i form av dokumentasjon eller videre refleksjon rundt påstanden.
Blooms Taksonomi: Analyse (Analyzing)
Nivå 4: Tar stilling og argumenterer for og imot ulike synspunkter
Eksempel (ER):
"Mens noen hevder at plastresirkulering er en effektiv løsning, viser flere studier at resirkulering ikke reduserer mengden plast som kommer i omløp. Resirkuleringsprosessen krever store mengder energi, og mange av plasttypene kan ikke gjenbrukes effektivt (Jones, 2020)."
Dette eksempelet tar for seg både fordeler og ulemper ved et tema og drøfter ulike synspunkter.
Eksempel (IKKE ER):
"Plastresirkulering fungerer bra, og det er ingen problemer med det."
Denne teksten tar ikke stilling til motstridende synspunkter eller utforsker saken videre.
Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)
Nivå 5: Helhetlig argumentasjon og kritisk utforskning
Eksempel (ER):
"Resirkulering alene er ikke en bærekraftig løsning på plastforurensning. Selv om resirkulering reduserer noe av det direkte avfallet, er det viktigere å redusere produksjonen av plast ved kilden (Smith, 2021). Videre viser forskning fra Jones (2020) at over 60 % av all plast ikke kan resirkuleres, noe som krever nye politiske tiltak og teknologiske innovasjoner for å løse problemet."
Her bygges en sterk og kompleks argumentasjon som både utforsker ulike sider av saken og gir kritiske forslag til løsninger.
Eksempel (IKKE ER):
"Plast er et stort problem. Resirkulering er bra, men det kan være bedre."
Mangler helhetlig argumentasjon og kritisk dybde i diskusjonen.
Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)
🔍 Reflektere og vurdere
Nivå 1: Enkle refleksjoner
Eksempel (ER):
"Jeg har lært mye om fotosyntese, og jeg synes det er interessant hvordan planter lager sin egen mat."
Dette er en enkel refleksjon som viser forståelse av læringsinnholdet.
Eksempel (IKKE ER):
"Fotosyntese er gøy."
Denne refleksjonen er for enkel og mangler substans.
Blooms Taksonomi: Forståelse (Understanding)
Nivå 2: Refleksjon over erfaringer
Eksempel (ER):
"Gjennom arbeidet med fotosyntese har jeg forstått hvordan sollys er viktig for plantenes overlevelse. Dette er relevant for hvordan vi kan dyrke planter mer effektivt."
Reflekterer over egen læring og trekker paralleller til praktisk anvendelse.
Eksempel (IKKE ER):
"Jeg forstår fotosyntese bedre nå."
Manglende dybde i refleksjonen og ingen sammenheng mellom læring og anvendelse.
Blooms Taksonomi: Anvendelse (Applying)
Nivå 3: Refleksjon over læring i faglige tekster
Eksempel (ER):
"I arbeidet med forskningsoppgaven oppdaget jeg at jeg ikke hadde vurdert alle kildene kritisk nok i starten. Jeg lærte at det er viktig å alltid vurdere troverdigheten til en kilde før den brukes i en akademisk kontekst."
Dette viser en dypere refleksjon over læringsprosessen og forbedringsområder.
Eksempel (IKKE ER):
"Jeg lærte at det er viktig å ha mange kilder."
Overfladisk refleksjon uten konkrete eksempler på hva som ble forbedret.
Blooms Taksonomi: Analyse (Analyzing)
Nivå 4: Kritisk refleksjon over egen læring
Eksempel (ER):
"Da jeg først skrev oppgaven min, var argumentasjonen min svak, og jeg brukte for mange sekundærkilder. Etter tilbakemeldinger innså jeg at primærkilder ville styrke påstandene mine. Denne revisjonen har forbedret oppgavens troverdighet og akademiske tyngde."
Dette eksempelet viser kritisk vurdering av både prosess og læringsutbytte.
Eksempel (IKKE ER):
"Jeg burde kanskje ha brukt bedre kilder."
Mangelfull refleksjon uten dybde i vurderingen av læringsprosessen.
Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)
Nivå 5: Helhetlig kritisk refleksjon
Eksempel (ER):
"Gjennom hele oppgaveprosessen har jeg utviklet evnen til å skille mellom gode og dårlige kilder, spesielt etter tilbakemeldingene jeg fikk på første utkast. I fremtidige oppgaver vil jeg legge mer vekt på kildekritikk i den tidlige fasen for å unngå at dette skjer igjen. Jeg ser også viktigheten av å strukturere argumentasjonen tydeligere for å styrke fremstillingen av mine hovedpoeng."
Dette eksempelet viser en helhetlig refleksjon over både prosess og fremtidige forbedringer.
Eksempel (IKKE ER):
"Jeg lærte at det er viktig å bruke bedre kilder og skrive bedre."
Manglende dybde i refleksjonen og ingen konkrete forslag til hvordan man kan forbedre seg i fremtiden.
Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)
Disse konkrete eksemplene gir en klar forståelse av hvert nivå innen planlegging og bearbeiding, utforming, kommunikasjon og refleksjon og vurdering. Eksemplene viser tydelig forskjellen mellom ulike ferdighetsnivåer, og hva som kreves for å oppnå høyere mål innen disse områdene.