00TD02B Yrkesrettet kommunikasjon_10 - itnett/FTD02H-N GitHub Wiki

📚 Omfattende Ressurssamling for Skriving og Språk

Her er en omfattende samling av norske og internasjonale ressurser knyttet til skriving, språk, og lese- og skriveopplæring. Disse ressursene er uvurderlige for studenter, lærere og fagfolk som jobber med kommunikasjon på høyskole- og universitetsnivå.

Norske ressurser

  1. Lesesenteret (Universitetet i Stavanger)
    Tilbyr forskningsbaserte ressurser og oppdaterte strategier for leseopplæring og leseferdigheter i alle aldre og nivåer.

  2. Skrivesenteret
    Gir verktøy for skriving og støtte i skriveprosessen, inkludert skriverammer, elevtekster, og veiledning for fagtekster på alle nivåer.

  3. Språkløyper
    Et nasjonalt program for språk, lesing og skriving, med ressurser for lærere og skoler for å styrke språkopplæringen.

  4. Nynorsksenteret
    Ressurser for nynorskopplæring og skriving, med fokus på tekstforståelse og språkutvikling.

  5. Språkrådet
    Offisiell ressurs for norsk språk, med veiledning i rettskriving, grammatikk og terminologi.

  6. Nasjonalt senter for flerkulturell opplæring (NAFO)
    Fokus på flerspråklige elever og tilpasset opplæring, med ressurser om flerspråklighet og inkludering i skolen.

  7. Den Kulturelle Skolesekken
    Støtteprogram for kunst- og kulturtilbud i opplæringen, inkludert språk og litteratur.

Internasjonale ressurser

  1. ReadWriteThink
    Amerikansk ressurs for lesing og skriving, med konkrete undervisningsopplegg og skriverammer.

  2. Purdue OWL (Online Writing Lab)
    Verdenskjent ressurs for akademisk skriving, som tilbyr veiledning i formatering, referansestiler og skriveprosesser.

  3. Harvard Writing Project
    Ressurser for universitetsstudenter med veiledning i å skrive forskningsartikler og essays.

  4. Writing Center at UNC Chapel Hill
    Tilbyr tips og ressurser for skriving av akademiske tekster, inkludert oppgaveskriving og kreativ skriving.

Eksempler på Høyere Nivå: Skriving på Universitetsnivå

Her vil jeg vise konkrete eksempler på tekster og nivåer innen planlegging og bearbeiding, utforming, kommunikasjon, og refleksjon og vurdering. Dette er hentet fra høyere utdanningsnivå (f.eks. universitetsnivå), med fokus på hva som ER og IKKE ER innen disse ferdighetene, i tillegg til vurdering av Blooms taksonomi.

1. Planlegge og bearbeide

Nivå 1 - Grunnleggende (ER):

  • Eksempeltekst: En student skriver en enkel oppsummering av et forskningsprosjekt, basert på én kilde. Endringer gjøres basert på lærerens tilbakemeldinger.
    ER IKKE: Studenten ignorerer tilbakemeldingene og leverer den samme teksten uten forbedringer.
    Blooms Taksonomi: Forståelse (Understanding)

Nivå 5 - Kritisk revisjon (ER):

  • Eksempeltekst: Studenten bruker flere kilder for å argumentere for en spesifikk teori. Kildene vurderes kritisk, og studenten foretar en omfattende revisjon basert på både tilbakemeldinger og egen refleksjon.
    ER IKKE: Studenten velger kilder uten å vurdere troverdigheten eller relevansen, og foretar kun overfladiske endringer som stavekontroll.
    Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)

2. Utforme tekster

Nivå 2 - Klar og leselig (ER):

  • Eksempeltekst: En rapport skrevet med tydelig struktur der studentens påstander støttes av referanser. Rett skriving og konsistens i språkbruk er på plass.
    ER IKKE: Rapporten inneholder mange stavefeil, uklare setninger, og bruk av forvirrende fagterminologi.
    Blooms Taksonomi: Anvendelse (Applying)

Nivå 5 - Kompleks utforming (ER):

  • Eksempeltekst: En faglig artikkel med korrekt bruk av avansert fagterminologi, støttet av diagrammer og tabeller som tydeliggjør argumentene.
    ER IKKE: Kompleks språkbruk som er unødvendig komplisert og ikke tilpasset mottakerens forståelsesnivå.
    Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)

3. Kommunikasjon gjennom skrift

Nivå 3 - Begrunne synspunkter (ER):

  • Eksempeltekst: Studenten skriver en argumenterende tekst hvor hver påstand støttes av forskning og teorier fra kilder.
    ER IKKE: Skriver en tekst full av sterke meninger, men uten noen form for referanser eller bevis.
    Blooms Taksonomi: Analyse (Analyzing)

Nivå 5 - Helhetlig argumentasjon (ER):

  • Eksempeltekst: En masteroppgave som utforsker flere synspunkter rundt et forskningsspørsmål, og argumenterer kritisk både for og imot disse synspunktene.
    ER IKKE: En oppgave som kun argumenterer for én side av saken uten å undersøke motargumenter eller drøfte nyanser i forskningen.
    Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)

4. Refleksjon og vurdering

Nivå 4 - Kritisk refleksjon (ER):

  • Eksempeltekst: Studenten vurderer egen prestasjon på en oppgave ved å identifisere både styrker og svakheter, og legger frem forslag til forbedringer.
    ER IKKE: Studenten gir kun en overfladisk evaluering av sitt arbeid, som "Jeg kunne gjort det bedre".
    Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)

Nivå 5 - Helhetlig vurdering (ER):

  • Eksempeltekst: En omfattende selvvurdering hvor studenten ikke bare reflekterer over sitt arbeid, men også vurderer hvordan læringsstrategier kan forbedres i fremtidige oppgaver.
    ER IKKE: Vurderingen er kun rettet mot hva studenten har gjort, uten refleksjon over læringsprosessen.
    Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)

Disse eksemplene demonstrerer hvordan studenter på universitetsnivå kan utvikle seg fra grunnleggende skriving til avanserte refleksjons- og skriveferdigheter, støttet av Blooms taksonomi for å organisere læringsmålene.

Jeg beklager for misforståelsen! Nå skal jeg gi deg konkrete teksteksempler for hvert nivå i de forskjellige emnene vi har diskutert. Jeg vil vise deg en ferdig tekst som viser hva det er, samt et dårligere eksempel som illustrerer hva det ikke er, for hvert nivå. Dette vil hjelpe til med å tydelig vise forskjellene mellom nivåene.

1. Planlegge og bearbeide

Nivå 1: Enkle notater og bearbeiding

Eksempel (ER):

"Klimaendringer skjer når drivhusgasser, som karbondioksid, samler seg i atmosfæren. Dette fører til økt global temperatur. Etter lærernes tilbakemeldinger har jeg lagt til mer om hvordan fossile brensler bidrar til dette."
Her brukes enkle kilder og læreren har gitt tilbakemelding om å legge til mer om fossile brenslers rolle.

Eksempel (IKKE ER):

"Klimaendringer skjer når drivhusgasser kommer inn i atmosfæren. Global oppvarming er dårlig."
Dette er et veldig enkelt utsagn uten noen kilder, og ingen bearbeiding er gjort etter tilbakemelding.

Blooms Taksonomi: Forståelse (Understanding)

Nivå 5: Kritisk revisjon

Eksempel (ER):

"Klimaendringer kan spores tilbake til den industrielle revolusjon, hvor utslippene av drivhusgasser økte dramatisk. Ifølge Jones (2020), er det viktig å fokusere på både historiske og nåværende kilder til forurensning. Etter å ha analysert forskjellige perspektiver, har jeg omstrukturert avsnittene for å gjøre argumentene tydeligere."
Her brukes mange kilder kritisk, og teksten har blitt omarbeidet etter tilbakemelding, med tydelig revisjon basert på selvkritisk refleksjon.

Eksempel (IKKE ER):

"Klimaendringer skyldes industrien. Jeg endret noen ord, men ellers er teksten den samme."
Dette viser en manglende vilje til å omarbeide teksten kritisk etter tilbakemeldinger, og kildene er ikke vurdert grundig.

Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)

2. Utforme tekster

Nivå 2: Klar og leselig tekst

Eksempel (ER):

"Teknologi spiller en viktig rolle i utdanning i dag. Studenter bruker ofte digitale verktøy som datamaskiner og nettbrett for å støtte læring."
Setningene er klare, rettskrivingen er riktig, og informasjonen er strukturert på en lett forståelig måte.

Eksempel (IKKE ER):

"Teknologi spiller rolle i i dag utdanning. Student bruker digital ting som datamaskin for støtte til læring."
Her er det både grammatikk- og rettskrivingsfeil, og setningsstrukturen er uklar.

Blooms Taksonomi: Anvendelse (Applying)

Nivå 5: Kompleks utforming

Eksempel (ER):

"Teknologiske fremskritt har fundamentalt forandret utdanningssektoren. Som Clark (2019) påpeker, har digitale verktøy som læringsplattformer og e-bøker ikke bare forbedret tilgjengeligheten av læring, men også endret måten kunnskap formidles på. Denne utviklingen, kombinert med økende bruk av kunstig intelligens, skaper nye muligheter for tilpasset opplæring."
Dette er en kompleks tekst med korrekt bruk av fagterminologi, støttet av eksterne kilder.

Eksempel (IKKE ER):

"Teknologi gjør utdanning annerledes nå, og ting som AI hjelper."
Teksten er for enkel og bruker ikke terminologi på en presis måte, noe som viser mangel på dyp forståelse.

Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)

3. Kommunikasjon gjennom skrift

Nivå 3: Begrunne synspunkter

Eksempel (ER):

"Det er viktig å redusere plastforbruket fordi plast har en direkte negativ effekt på marine økosystemer. Ifølge Smith (2021), dør over en million sjøfugler hvert år på grunn av plastforurensning."
Her argumenteres det tydelig og med støtte fra pålitelige kilder.

Eksempel (IKKE ER):

"Vi bør bruke mindre plast fordi plast er dårlig for miljøet."
Her mangler det en begrunnelse eller kilde som støtter påstanden.

Blooms Taksonomi: Analyse (Analyzing)

Nivå 5: Helhetlig argumentasjon

Eksempel (ER):

"Mens enkelte hevder at plastresirkulering er en effektiv løsning, peker flere studier på at dette bare er en midlertidig løsning. Resirkuleringsprosesser bruker energi og forurenser. Alternativer som nedbrytbare materialer kan derfor være en mer bærekraftig løsning. Dette fremheves av Green (2022), som argumenterer for et paradigmeskifte innen emballasjeteknologi."
Dette viser en dyptgående argumentasjon med flere perspektiver og kilder som bygger opp en helhetlig diskusjon.

Eksempel (IKKE ER):

"Resirkulering er bra fordi det reduserer avfall. Men noen sier det ikke fungerer."
Dette er en svært overfladisk tekst som mangler dybde og grundighet i argumentasjonen.

Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)

4. Refleksjon og vurdering

Nivå 4: Kritisk refleksjon

Eksempel (ER):

"Etter å ha skrevet min første fagartikkel, har jeg innsett viktigheten av god kildekritikk. Selv om jeg inkluderte flere relevante kilder, kunne jeg forbedret balansen mellom primær- og sekundærkilder. Jeg ser også at jeg kunne strukturert argumentene mine mer tydelig for å gjøre konklusjonen sterkere."
Dette viser en kritisk vurdering av studentens egen læringsprosess, med konkrete forbedringsområder.

Eksempel (IKKE ER):

"Jeg føler at jeg gjorde en grei jobb, men jeg kunne ha jobbet litt mer med å finne flere kilder."
Dette er en overfladisk refleksjon som mangler konkret vurdering av hva som kunne forbedres.

Blooms Taksonomi: Syntese (Creating)

Nivå 5: Helhetlig vurdering

Eksempel (ER):

"Gjennom hele prosessen med å skrive min bacheloroppgave har jeg utviklet en dypere forståelse for forskningsmetodikk. I fremtidige prosjekter vil jeg sørge for å bruke en mer systematisk tilnærming til datainnsamling. Jeg vil også bruke flere empiriske studier for å støtte mine påstander, noe jeg oppdaget var en svakhet i dette arbeidet."
Dette er en helhetlig refleksjon som viser en grundig vurdering av egne læringsprosesser og strategier for fremtidig forbedring.

Eksempel (IKKE ER):

"Jeg er fornøyd med oppgaven min, men jeg kunne kanskje ha jobbet litt mer med noen deler av den."
Dette viser manglende dybde i refleksjonen og gir ingen spesifikke forslag til forbedringer.

Blooms Taksonomi: Evaluering (Evaluating)

Disse eksemplene viser tydelig forskjellen mellom lavere og høyere nivåer av ferdigheter innen skriving og refleksjon på høyskole- og universitetsnivå. De høyere nivåene krever mer komplekse, reflekterte og strukturerte tekster, mens de lavere nivåene fokuserer på grunnleggende forståelse og bruk av kilder og struktur.