黄铨剑. 普通高校音乐教育与大学生心理健康问题研究[D]. 首都师范大学 - longkai/lab.newgxu.cn GitHub Wiki

【作者】 刘儒德；

【Author】 LIU Ru-de (Department of Psychology, BNU, Beijing 100875, China)

【机构】 北京师范大学心理系!北京100875；

【摘要】 在建构主义看来 ,任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑外延 (潜在应用范围 )和心理外延 (主观上的应用范围 ) ,知识的意义要通过知识的应用来理解。所谓学习迁移 ,实际上就是知识在新条件下的重新建构 ,这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面 ,而知识的应用范围总是与一定的物理、内容、活动以及社会情境联系在一起的。为了促进学生在新条件下应用知识的能力 ,建构主义者提出了一些教学理论 ,强调教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。若此 ,学习迁移就变成了在新条件下对知识的进一步学习、对知识的深化理解以及对知识的心理应用范围的扩充 ,学习迁移的机制实质上等同于学习的机制

【关键词】 建构主义； 学习迁移； 情境性认知； 【基金】 国家基础教育课程改革子项目“提高教师‘为迁移而教’的能力与学生发展的评价研究”支持