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1
La notion de compte rendu critique
CRL Reading Session May 23, 2020 at 9:13:38 AM
| no | qt | q | r | n |
|---|---|---|---|---|
| 1.1.1 | txt | "La notion de compte rendu critique en histoire « Rendre compte » d'un événement, d'un film ou d'un texte d'historien, c'est le décrire et expliquer son fonctionnement à un public qui n'en a pas une connaissance directe" (p. 1) | ||
| 1.1.2 | dic | Qu'est-ce que la connaissance directe? | ||
| 1.2.1 | txt | "Un bon compte rendu de lecture permet de comprendre l'essentiel d'un texte, forme et fond, sans avoir à le lire soi-même en entier" (p. 1) | ||
| 1.2.2 | dic | Qu'est-ce que la forme d'un texte? Qu'est-ce que le fond d'un texte? Ce documents permettra de ne pas avoir à lire le texte en entier. | Une compression de la source. | |
| 1.3.1 | txt | "Compte tenu des objectifs de ce cours, le compte rendu est ici réduit à quatre éléments : une analyse, une synthèse, un bilan rapide du texte étudié et un final critique" (p. 1) | ||
| 1.3.2 | dic | éléments qui le composent | ||
| 1.5.1 | txt | "On s'en tient en fait à trois aspects essentiels du travail historien : comprendre un texte (savoir le lire, saisir la démarche scientifique de l'auteure et récupérer tout son sens), le faire comprendre (savoir communiquer par écrit l'essentiel de son contenu et de sa manière d'être) et se situer par rapport à son contenu" (p. 1) | ||
| 1.5.2 | dic | Contient les résultats à produire et en quelque sorte les valeurs qui se trouveront dans le texte produits du compte rendu. | ||
| 1.6.1 | txt | "La préparation de comptes rendus simples dès le début des études universitaires présente le grand avantage de faire voir qu'un texte n'est jamais tout à fait neutre, même quand il est présenté comme tel : la personne qui l'a rédigé a certainement été influencée par ses valeurs et ses intérêts de recherche, pour le choix de son objet d'étude, dans la sélection des éléments rassemblés dans son étude et en ce qui concerne l'interprétation qu'elle en a faite et les liens qu'elle a établis entre eux" (p. 1) | ||
| 1.6.2 | dic | Notre interprétation sera influencé par nos valeurs et nos intérêts, ce qui donnera comme résultat aucun texte ne sera qualifiable d'être objectif. | ||
| 1.8.1 | txt | "Il s’agit donc d’acquérir la capacité de saisir, de restituer et de se situer par rapport aux interprétations variées, et parfois contradictoires, que proposent les spécialistes dont les textes sont consultés et digérés" (p. 1) | ||
| 1.8.2 | dic | Compétences à développer | ||
| 1.9.1 | txt | "Au cours de ses études en histoire, il est normal que l'étudiant-e rencontre une diversité d'exigences dans les différents cours de son cheminement, y compris sur la manière de préparer des comptes rendus d'études historiques" (p. 1) | ||
| 1.9.2 | dic | Dépendamment de la matière étudiée, le compte rendu aura des variations. | ||
| 1.14.1 | txt | "Le terme critique dans le titre de cette première section ne renvoie pas à l'idée qu'il faut chercher à dire du mal à tout prix des textes à lire! Il signifie qu'il faut plus simplement prendre du recul, ne pas se contenter des premières impressions de lecture; chercher à voir, derrière les apparences, quelle est la portée d'un message et son mode de fonctionnement; considérer la cohérence de l’argumentation; réfléchir à la solidité et à la nature des éléments de preuve qui soutiennent cette argumentation; comparer les méthodes, interprétations et conclusions du texte avec les conclusions, interprétations et méthodes d’autres travaux dans le domaine, antérieurs et contemporains; estimer les apports du texte et en poser les limites" (p. 1) | ||
| 1.14.2 | dic | Qu'est-ce qui motive la valeur d'une critique d'un texte qui sera lu? Qu'est-ce qui sera évalué? | ||
| 1.14.2 | dic | mode de fonctionnement, cohérence(argumentation),solidité des preuves (évaluer le soutient) | ||
| 1.15.1 | txt | |||
| 1.15.2 | dic | J'en retiens que le compte rendu est assez complexe, que je peux le structurer selon mes besoins et que l'objectif de lecture définierait la complexité de sa structure. Il y a place à la créativité et à fabriquer son propre processus de compte rendu. |
2
Objectifs spécifiques
CRL Reading Session May 23, 2020 at 10:22:36 PM
| no | qt | q | r | n |
|---|---|---|---|---|
| 2.1.1 | txt | "Objectifs spécifiques 1" (p. 2) | ||
| 2.1.2 | dic | Titre | ||
| 2.2.1 | txt | "Comprendre, restituer et situer l’essentiel d’une étude publiée par un historien contemporain; 2" (p. 2) | ||
| 2.2.2 | dic | Situer l'essentiel d'une étude publiée | ||
| 2.3.0 | txt | "Formuler et présenter par écrit le résultat de ces opérations sous la forme d'un compte rendu de lecture" (p. 2) | ||
| 2.3.1 | dic | Il y a des actions qui sont effectuées et, le produit compte-rendu est où est formulé et présenté des actions. | ||
| 2.3.2 | i | Quels-sont ces actions ? | ||
| 2.3.2.1 | @a | Lire (raisonné) | ||
| 2.3.2.1 | @a | Prendre connaissance du contenu | ||
| 2.3.2.1 | @a | Dégager : Structure; principaux concepts ; idée principale et secondaire ; démonstration, conclusion et interprétation | ||
| 2.3.2.2 | @a | Analyser | ||
| 2.3.2.3 | @a | Synthétiser | ||
| 2.3.2.4 | @a | Critiquer | ||
| 2.4.1 | txt | OBSERVATION | ||
| 2.4.2 | dic | Je trouve que les objectifs pourrait être plus complet que cela pour mon propre méthode de compte rendu. |
Actions
Lire
Analyser
- Step 1 generated a Grid you can analyze
Synthétiser
Critiquer
Bilan (sommairiser)
Questions
Qu'est-ce qu'une structure ?
Qu'est-ce qu'un concept ?
Qu'est-ce qu'une idée principale ?
Qu'est-ce qu'une idée secondaire ?
Qu'est-ce qu'une démonstrations ?
Qu'est-ce qu'une conclusion ?
Qu'est-ce qu'un bilan ?
État d'une situation ; résultat d'une action, d'une opération d'ensemble (Larousse, n.d.)
3.0
Étapes de la démarche
CRL Reading Session Jun 1, 2020 at 11:23:49 AM
| no | qt | q | r | n |
|---|---|---|---|---|
| 3.0.1.1 | txt | "Étapes de la démarche" (p. 3) | ||
| 3.0.1.2 | dic | Quels sont les étapes? | ||
| 3.0.2.1 | txt | "Pour réaliser un compte rendu, vous effectuerez quatre opérations intellectuelles : " (p. 3) | ||
| 3.0.2.2 | dic | Existe-t-il quatre compétences à développer qui sont complémentaires? | ||
| 3.0.3.1 | txt | "une lecture raisonnée du texte;" (p. 3) | ||
| 3.0.3.2 | dic | Qu'est-ce que de lire de façon résonner? | ||
| 3.0.4.1 | txt | "son analyse;" (p. 3) | ||
| 3.0.4.2 | dic | Qu'est-ce qu'une analyse de texte? De quoi Allaire une analyse de texte? | ||
| 3.0.5.1 | txt | "sa synthèse;" (p. 3) | ||
| 3.0.5.2 | dic | Une synthèse de texte, ça a l'air de quoi? | ||
| 3.0.6.1 | txt | "un bilan du message et une analyse critique" (p. 3) | ||
| 3.0.6.2 | dic | Qu'est-ce qu'un bilan? Qu'est-ce qu'une analyse critique? Pourquoi faisons ou une critique? | ||
| 3.0.7.1 | txt | "" (p. 3) | ||
| 3.0.7.2 | dic | Il existe donc dans la réalisation d'un compte rendu 4P ration intellectuelle qui pourront être effectuée. |
3.1
Lecture raisonnée #7
CRL Reading Session Jun 1, 2020 at 11:43:40 AM
| no | qt | q | r | n |
|---|---|---|---|---|
| 3.1.2.1 | txt | "La première opération consiste à lire attentivement le texte désigné afin de prendre connaissance de son contenu, puis de clarifier son identité et son sens" (p. 31) | ||
| 3.1.2.2.1 | clarification | Qu'est-ce que l'identité d'un texte ? | ||
| 3.1.2.2.1.1 | ||||
| 3.1.2.2.2 | info | Comment faire une lecture attentive ? | ||
| 3.1.2.2.2.1 | ||||
| 3.1.2.2.3 | info | Qu'est-ce qui fait que je suis attentif ? | ||
| 3.1.2.2.3.1 | ||||
| 3.1.3.1 | txt | "Après une première lecture du texte, il est essentiel de le relire en prenant des notes pour en dégager :" (p. 31) | ||
| 3.1.3.2 | dic | Qu'est-ce qu'il faut dégager d'un texte? | ||
| 3.1.4.1 | txt | "la structure;" (p. 31) | ||
| 3.1.4.2 | dic | Qu'est-ce que la structure d'un texte? Existe-t'il des exemples de structure de texte "compte-rendu"pour m'inspirer ? | ||
| 3.1.5.1 | txt | "les principaux concepts;" (p. 31) | ||
| 3.1.5.2 | dic | Qu'est-ce qu'un concept? Comment discerner un concepteur principal d'un concept de secondaire? | ||
| 3.1.6.1 | txt | "l'idée principale et les idées secondaires;" (p. 31) | ||
| 3.1.6.2.1 | info | Qu'est-ce qu'une idée? | ||
| 3.1.6.2.2 | info | Qu'est-ce qu'une idée? Comment distinguer une idée principale d'une secondaire ? | ||
| 3.1.7.1 | txt | "les démonstrations" (p. 31) | ||
| 3.1.7.2.1 | info | Qu'est-ce qu'une démonstration? | ||
| 3.1.7.2.1.2 | info | L'étude démontre qu'il existe une amélioration de la capacité.... | ||
| 3.1.7.2.2 | info | Exemple d'une démonstration | ||
| 3.1.7.2.2.1 | ||||
| 3.1.8.1 | txt | "conclusions " (p. 31) | ||
| 3.1.8.2 | dic | Qu'est-ce qu'une conclusion? Comment arrive-t-on à conclure quelque chose? | ||
| 3.1.9.1 | txt | "interprétations" (p. 31) | ||
| 3.1.9.2.1 | info | Qu'est-ce qu'une interprétation? | ||
| 3.1.9.2.1.1 | ||||
| 3.1.9.2.2 | info | Pourquoi faisons-nous une interprétation? | ||
| 3.1.9.2.2.1 | ||||
| 3.1.9.2.3 | dic | Quelle est la matière que nous regardons pour interpréter? | ||
| 3.1.9.2.3.1 | ||||
| 3.1.10.1 | txt | "Vous devez aussi chercher, dans cette phase de préparation, à répondre aux questions suivantes pour mettre en place le texte: Sur l'auteure : qui est-il ? " (p. 31) | ||
| 3.1.10.2 | dic | Question sur l'auteur | ||
| 3.1.10.3 | txt | "Quelles sont ses compétences particulières par rapport au sujet ? " (p. 31) | ||
| 3.1.10.4 | dic | Identification des compétences de l'auteur | ||
| 3.1.10.5 | txt | "Quelle place occupe-t-il dans la vie scientifique?" (p. 31) | ||
| 3.1.10.6 | dic | Crédibilité de l'auteur | ||
| 3.1.13.1 | txt | "Sur l'étude publiée : éléments concernant les caractéristiques de la maison d'édition, de la revue savante ou de la collection où elle a paru, " (p. 31) | ||
| 3.1.13.2 | dic | Dans quel contexte s'est produit en ce compte? Avec qui est associé l'auteur? | ||
| 3.1.14.1 | txt | "contexte de production, public visé" (p. 31) | ||
| 3.1.14.2 | dic | Qui est l'audience? À qui s'adresse le message? Qui est en mesure de recevoir le message? Qu'est-ce qu'il a comme compétences ? | ||
| 3.1.15.1 | txt | "Dans votre travail, ces informations figureront dans l’introduction" (p. 31) | ||
| 3.1.15.2 | dic | Contenu de la section Introduction | ||
| 3.1.16.1 | notes | |||
| 3.1.16.2 | dic | Et en conclusion il y a beaucoup de questions à se poser mais un truc particulier qui m'a marqué est qui est l'audience. Il y a aussi une recherche de la crédibilité de l'auteur et avec qui il est associé qui m'amène à comprendre que je pourrais me fier à cette information pour critiquer en quelque sorte leur cadre théorique (cadre conceptuel) puisque par exemple, une maison d'édition aura sa propre culture ce qui influencera les auteurs choisis et comment ils élaborent leurs raisonnements. |
Questions
3.1.2.2.1 - Qu'est-ce que l'identité d'un texte?
3.1.2.2.3 - Qu'est-ce qui fait que je suis attentif ?
3.1.2.2.2 - Comment faire une lecture attentive ?
3.1.10.1 - Que devons-nous savoir à propos de l'auteur ?
3.1.15.2 - Quel est le contenu de l'introduction ?
3.1.10 - Portrait de l'auteur ?
3.1.13 - Connaitre le contexte de parution ?
3.1.14 - À qui s'adresse la publication ?
3.2
Analyse du texte
CRL Reading Session Jun 9, 2020 at 2:34:24 PM
| no | qt | q | r | n |
|---|---|---|---|---|
| 3.2.0.1.1 | txt | "Analyse du texte" (p. 3.2) | ||
| 3.2.0.1.2 | dic | L'analyse du texte et l'action de cette section du travail | ||
| 3.2.0.2.1 | txt | "Dans un deuxième temps de réflexion, vous devez porter attention avant tout à la manière de travailler de l'auteure, à sa démarche scientifique, et en rendre compte" (p. 3.2) | ||
| 3.2.0.2.2 | dic | Rendre compte. La façon de travailler de l'auteur. Sa démarche scientifique. | ||
| 3.2.0.2.3 | dic | Quelle est la démarche scientifique de l'auteur? | ||
| 3.2.0.3.1 | txt | "Il s’agit pour vous de repérer les éléments suivants :" (p. 3.2) | ||
| 3.2.0.3.2 | dic | Éléments à extraire | ||
| 3.2.0.4.1 | txt | "L'objectif de l’auteure" (p. 3.2) | ||
| 3.2.0.4.2 | dic | Qu'est-ce qu'il visée d'atteindre par l'auteur? Quelle est son intention avec cette publication? | ||
| 3.2.0.5.1 | txt | "Les moyens employés par l’auteure" (p. 3.2) | ||
| 3.2.0.5.2 | dic | Sagis-t-il de la méthodologie? | ||
| 3.2.0.6.1 | txt | "Le plan choisi par l’auteure" (p. 3.2) | ||
| 3.2.0.6.2 | dic | Planification. Qu'est-ce qu'un plan? Qu'est-ce qu'un plan d'écriture? Est-ce un plan de recherche? | ||
| 3.2.0.7.1 | txt | Notes | ||
| 3.2.0.7.2 | dic | En gros les sous-section vont éclairer plus amplement ce que discuté dans cette introduction du point. |
3.2.1
L'objectif de l’auteure
CRL Reading Session Jun 9, 2020 at 2:53:23 PM
| no | qt | q | r | n |
|---|---|---|---|---|
| 3.2.1.1.1 | txt | "L'objectif de l’auteure" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.1.2 | dic | Titre de la section | ||
| 3.2.1.2.1 | txt | "Selon les cas, l'étude peut commencer par une indication expresse de ses intentions, ou une simple désignation générale du sujet traité, ou ne donner aucune indication de cet ordre" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.2.2 | dic | Il peut y avoir une indication des intentions. Voir s'il y a une désignation générale du sujet traité? Il se peut qu'il n'y a aucune indication des intentions | ||
| 3.2.1.3.1 | txt | "Il vous revient, dans tous les cas, d'identifier précisément la nature exacte du projet qui a donné naissance à la publication savante dont vous rendrez compte" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.3.2 | dic | Qu'est-ce qui a donné naissance à la publication? | ||
| 3.2.1.3.2 | dic | quelle est la nature exacte du projet? | ||
| 3.2.1.4.1 | txt | "En voici quelques exemples : transmettre une information ordonnée (narration), faire connaître un nouveau document original, discuter des conclusions des travaux existants, proposer une interprétation ou une explication originale, vérifier une hypothèse, soutenir une thèse" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.4.2 | dic | Choix possibles. Soit possible de la nature exacte du projet. Ces éléments donne une bonne idée de la motivation de rédaction. | ||
| 3.2.1.6.1 | txt | "? N'oubliez pas que le titre de l'article, du chapitre ou du livre contient en général des indices en ce sens" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.6.2 | dic | Le titre de l'article peut contenir des indications de la nature exacte du projet. | ||
| 3.2.1.8.1 | txt | "Pour arriver à voir clair dans les intentions, on doit se poser des questions comme celles-ci (à titre indicatif) :" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.8.2 | dic | Questionnement à avoir pour trouver la nature exacte du projet qui a donné naissance à la publication? | ||
| 3.2.1.9.1 | txt | "De quelle époque s'agit-il? (cadrage temporel)" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.9.2 | dic | Cadrage temporel | ||
| 3.2.1.10.1 | txt | "De quelle zone géographique s'agit-il? (cadrage spatial)" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.10.2 | dic | Cadrage spatiale | ||
| 3.2.1.11.1 | txt | "Quel est le thème central de l'œuvre? (cadrage conceptuel)" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.11.2 | dic | Cadrage conceptuel. La thématique centrale d'une œuvre de t'appeler un cadrage conceptuelle. Il y a ici une indication intéressante pour aider à comprendre la structure d'un projet de recherche quant au cadre théorique (appeler aussi cadrage conceptuelle) il s'agit irai de la thématique central de l'étude faite. | ||
| 3.2.1.12.1 | txt | "Quel est le projet (explicite ou non) de l'auteure?" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.12.2 | dic | Le projet | ||
| 3.2.1.13.1 | txt | "Quelle difficulté cherche-t-il à résoudre?" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.13.2 | dic | Qu'est-ce qu'il y a à transcender | ||
| 3.2.1.14.1 | txt | "Quelle interrelation logique cherche-t-elle à clarifier?" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.14.2 | clarification | Interrelations logique. Qu'est-ce qu'une Inter relation logique? | ||
| 3.2.1.15.1 | txt | "À quelle question veut-il répondre?" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.15.2 | dic | Résolution de questionnement | ||
| 3.2.1.16.1 | txt | "Quelle hypothèse entreprend-elle de vérifier?" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.16.2 | clarification | Hypothèse. Clarifier la définition d'une hypothèse? Qu'est-ce qu'une hypothèse dans un cadre conceptuel artistique? Pour un artiste, qu'est-ce que c'est une hypothèse? | ||
| 3.2.1.17.1 | txt | "De quoi a-t-il choisi de parler?" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.17.2 | dic | Autre. | ||
| 3.2.1.18.1 | txt | "N’oubliez pas que, pour arriver à cerner correctement l'intention de l'auteur, il s'avère souvent nécessaire de clarifier l'identification de noms de personne ou de lieu, la définition de termes spécifiques à l'histoire de la période ou de la thématique concernées" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.18.2 | dic | La définition des termes spécifiques est une des actions de cette étape. Il peut y avoir aussi d'autres clarification à effectuer. | ||
| 3.2.1.19.1 | txt | "Vous devez également comprendre les termes de vocabulaire inconnus ou ambigus, ainsi que les concepts et notions employées par l’auteure pour comprendre ou expliquer les phénomènes observés" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.19.2 | dic | S'il y a des termes inconnu ou ambigu, il sera important de les comprendre et de les expliquer. | ||
| 3.2.1.19.3 | dic | Quels termes nécessites d'etre expliqué ? | ||
| 3.2.1.20.1 | txt | "À cette fin, il faut se reporter non pas à un dictionnaire linguistique courant, mais à des instruments mieux adaptés aux besoins de l’analyse historienne: lexiques historiques, encyclopédies et dictionnaires spécialisés en histoire et en sciences sociales" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.20.2 | dic | Outils nécessaires à faire l'étape d'analyse du texte du compte rendu. Quels sont les outils nécessaires pour faire l'analyse du texte d'un compte rendu? | ||
| 3.2.1.22.1 | txt | "Au bout de votre réflexion et dans votre travail, vous devrez formuler l'objectif de l’auteure" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.22.2 | dic | Objectif de l'auteur | ||
| 3.2.1.23.1 | txt | "Cette formulation mettra en évidence ce que fait l’auteur : ce qu’il veut étudier, prouver, ce qu’elle cherche, analyse, explique, démontre, etc" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.23.2 | dic | Qu'est-ce qui est mis en évidence dans cette étape? Ce qui est étudié, à prouver, analyser, explication, démonstration | ||
| 3.2.1.24.1 | txt | "Ce passage doit comprendre l'identification de la région et de l'époque, ainsi que celle de l'idée principale (thème) du texte et de la difficulté à résoudre" (p. 3.2.1) | ||
| 3.2.1.24.2 | dic | En résumé. Ce que ce passages dois comprendre aussi | ||
| 3.2.1.25.1 | txt | NOTES | ||
| 3.2.1.25.2 | dic | Les objectifs de l'auteur touchent plusieurs aspects relatifs à la publication au sujet étudier. Il touche aussi les questionnements, la clarification de terme ambigu ou inconnu, |
References
1. Source: (Le Compte Rendu de Lecture - Departement Des Sciences Historiques, n.d.)
2. (autre ref de JPP, bibliothecaire UQAC)
3. (Ouelette, n.d.)
Ouelette, S. (n.d.). Sources-primaires-et-secondaires.pdf. Retrieved May 25, 2020, from https://esr.cscmonavenir.ca/files/2013/01/Sources-primaires-et-secondaires.pdf
4. (Larousse, n.d.)
Larousse, É. (n.d.). Définitions: Bilan - Dictionnaire de français Larousse. Retrieved May 25, 2020, from https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/bilan/9269
5. What is Markdown?
Content to classify from reading session
--@stcgoal Read and dictated 4. CONTENU du TRAVAIL
--@STCResults @STCGoal Compte-Rendu bien organisé
À propos de la dernière exrérience à créer une fiche
(Voir version à jour dans le WIKI)
Je m'attend à avoir un plan de comment rendre optimal mes compte-rendu. Depuis ma dernière étude de --@STCGoal Maîtriser l'art du Compte-Rendu,
j'ai fait une lecture de Xing-Marwala-2018.
Cette expérience a été bénéfique et compris les actions suivantes:
- Préparation du texte (nettoyage, organisation en section, publication et accès (mise à jour du fichier SNote))
- Lecture Complète sans arrèter et prendre des notes (comme référé dans la source 1.)
- Lecture phrase par phrase avec annotation vocale qui génère un SAGrid
- Révision du SAGrid (style, ortographe, reformulation)
- Ajout de sous-points de questionnement dans la grille en utilisant la collone Type (STType: info, clarification, ...)
- Extraction des questionnements avec leurs référence dans la grille dansn une section à part de la fiche
- Une copie des grilles en HTML (rendu du Markdown en HTML) peut se coller dans une grille excel et il est possible des les filtrer par type Voir l'essaie | Viewer Access
- Tout le long des étapes, j'ai utilisé VSCode et Git pour livrer chaque petite étape du mieux que je pouvais avec des commentaires dans une branche référencielle que j'ai réintégré dans le tronc principale après avoir terminé.